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进行中的课堂改革 新绛中学校长
宁致义
新绛中学创建于 1902 年，距今已有 107 年的历史。100 多年中，学校较好的完成了各个时期历史赋予她光荣而神圣的使命。新中人曾积极参与了划时代的五四运动，在抗日战争和解放战争中奔赴前线，抗美援朝时期渡江作战，为社会主义现代化建设培养了数以万计的劳动者建设着。
2005 年实行学案教学，2007 年试验“环型座位”法，2008 年实行“学案课堂”,在新课程背景下全面进行课堂教学改革。
一、改革前的反思 1、对 1979 年中美互派教育考察团报告的反思 1979 年中美两国曾互派教育考察团对两国的基础教育进行考察。中国考察团的报告这样写到：美国的中小学教育已病入膏肓，教室里乱七八糟，学生斗大的字识不了几个，还要搞创造发明。美国方面的报告说:中国的学生遵守纪律，只有老师提问时才能发言，中国学生有一种作业叫家庭作业，学生们很早就起床，很晚才睡觉。这样用不了20 年，中国的基础教育将会超过美国。然而，20 之后的 1999 年，中国政府明确提出了素质教育的概念。
2、我们的课堂状况的反思 学生昏昏欲睡，教师滔滔不绝，学生说打住吧，教师说我不累，这曾经是我们课堂的写照。
3、反思“讲授法” 最大的好处是能够快速地传递“知识”（实际上知识不能传递，我们能传递的仅仅是有用或无用的信息）。最大的弊端在于使人厌学。
4、谁使我们的学生成为学习的旁观者？ 学习效益低下，学生厌学的根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者，他们不对自己的学习负责，并且不承担学习的后果。
然而，亲爱的教师，你可知道当学生学习、思考、独处的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候，他们自然就变成了学习的旁观者。
5、学生怎样才是学会？ 我们这样认为，学生听懂了就是学会了，会做题就是不了起。实际上，做题可能只是学 习的开始，学以致用，能够展示思想、观点、方法甚至问题，才是学会。
6、我们进行的是什么教育？ 无限制占领学生的时间显然不是素质教育，也不是应试教育，因为即使为了学生应试，也应该让学生主动学习，鼓励学生积极思考、合作、探究。把学校当成监狱，把学生当作考试的机器，大搞题海战术使学生不能思考，就使学生连应试的能力也失去了。这样的教育既非素质教育，也非应试教育，而是陶行知先生所说的杀人的教育。
7、素质教育的含义是什么？ 素质教育是一种思想，它是以培养人的综合素质，开发人与生俱来的潜能，把人当人看，也就是科学发展观里讲的以人为本的教育！绝不是在原来的课堂之外搞几个活动，如果不改变课堂教学的方式，把包括研究性学习在内的课程机械地压给学生，反而又增加了学生的负担，吃人吃的更厉害！
8、进行课堂教学改革是谁的责任？ 温家宝总理讲，教育的改革不仅是课程的改革，还要进行教育方法的改革，他说，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。从 08 年开始，
山西省实行新课程方案伴随新课程方案的实施，课堂改革迫在眉捷。（新课程方案实施后老师最大的感慨就是课时不够用，原因就是课堂改革没跟上。）制定课程方案主要是国家的责任，课堂教学改革则是我们校长、教师不容推卸的责任！
9、改变思维的方式，跳出传统课堂的限制 当我们无论怎样讲授，学生都不能高效学习，当我们无论怎样批改学生的“作业”，学生都是旁观者，我们应该想到：传统教育的基本概念可能有问题。比如“预习”在教学中不能操作。“作业”是被动学习的产物。如果仍然在“讲授”技巧，“学生预习”、“布置作业”上下功夫，素质教育最终是空谈。我们从 05 年开始学案课堂，吃尽苦头，其原因就是就课堂论课堂。只有彻底打破原来的课堂结构，改变思维的方式，真正按照学生学习的规律而不是教师“教”的规律在办事，才有出路。改革很艰难，08 年以来，我们召集 100 余次师生会议，统一思想，以“学生展示”为突破口，开始了我们真正意义的课堂改革。
二、改革的方法 我们的办法：一是把新课程提倡的自主、探究、合作之方法运用到学科教学中，以学生的展示为突破口，突出学生的主体地位，以学定教，彻底改变以往的课堂结构，建立与新课程相适应的教学方式，全方位的实施素质教育。二是把陶行知先生极力提倡的“为教而学”的学习方法运用到教学实践中去！
“学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的方案，我们把学生在学案引领学习的课堂称为“学案课堂”，以区别于教师只凭“教案”上课的课堂。编写学案是我校教师要做的最最重要的一件工作，也是我们集体教研要完成的第一件事情。学校每周给同科教师安排一天时间集体教研，这一天教师要编出下一周学生用的全部课时学案。学案内容包括：尽可能为学
生创设理想的学习情景、学习目标、读书指导、学生要完成的任务。每位教师都有一个体验本，他们要做布置给学生的任务，亲自感受学生的劳动。学案引领读书，学案引领学习，学案引领课堂。
三、学案课堂三个主要标志 1、改革课堂结构，后半天学生自主。
中午 12 点以后至晚休前，让学生自主。12 点以前，安排 5 节 40 分钟的展示课，展示课的课时数小于或等于国家规定的课时数，如语文 3 节（国家规定 4 节），理化生政史地 2 节（国家规定 2 节）
2、取掉任何形式的练习册，复习资料，学生手头只有教材和帮助学习用的学案，节省了课时，并减轻了学生负担。
3、以课前学生主动做的学习报告，代替课后学生被动做的“作业”，没有任何形式的课后作业。
四、学生的学习过程 后半天学生自主学习，前半天展示学习成果，一个学习内容，用一个自主和一个展示共两个课时完成。
1、自主课流程：（1）教师为学生创设理想的学习情境，使学生明确具体的学习任务。（2）学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流，完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。教师巡视发现问题，可以对某个人或小组进行适当指导。（3）教师引导小组相互讨论，填写互动卡。（4）教师收回互动卡，根据互动卡调整自己的教学设计，也就是二次备课。
两个名词解释 学习报告：
两个名词解释 学习报告：这个学习报告可称为任务报告，类似于学生们过去的作业，学生通过自主学习，把学习成果、感悟、迷惑及习题写成报告形式，为第
二天展示学习成果而准备的报告。
互动卡：自主课上，学生们要填写互动卡 ，互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单个学生可以填写，也可以小组为单位填写。这样学生通过互动卡使自己的问题、疑惑更明确，教师也真正了解了学情，为教学设计的完善做好准备。
自主课注意事项：（1）自主课上必须让学生独立思考，亲自操作获得体验，学生只有经历这一过程后，在与同学交流中才会产生共鸣；（2）自主学习不是自由学习，自主课上教师不是旁观者；（3）自主学习的方式应多样化，自主是核心，半天学生自主学习的空间遍布整个校园：图书馆，实验室，信息中心等；（4）自主课后教师应根据互动卡明确展示目的，展示什么，谁来展示，解决展示的有效性问题，杜绝假展示现象的出现。
自主课的评价标准：互动卡和学习报告的完成质量。
自主是核心，半天学生自主学习的空间遍布整个校园。
2、展示课：展示最关键。展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。
展示课流程：（1）、教师验收学生的学习报告；（2）、引导学生展示学习报告及思维过程；（3）、教师在学生展示时倾听、记录、点评。学生在其他同学展示时要倾听、思考、质疑。（4）师生共同总结、反思。
展示要求：在教师的组织下，学生们开始了他们丰富多彩的展示：学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示的形式可以是两人互相展示，小组内展示，也可以是在全班学生面前展示。方式多种多样，不同科目，不同学习内容，展示方式不同，有
表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。展示过程中，其他同学倾听、思考、质疑。为了让学生的展示更科学规范，使展示课真正成为落实课、提升课，我们对学生展示提出三点要求：
（1）展示必须脱稿，不能照搬、照抄、照本宣科。要脱稿必须做好学习报告，对所展示的内容要深入理解。这样展示引领了自主。
（2）限时展示：每位学生每次展示时间限制在 2 分钟内，学生对展示内容要掌握重点、提取精华。彻底消灭由教师满堂灌变成学生满堂灌的现象。这样学生对知识的理解更深更透。
（3）展示态度：展示前认真准备、胸有成竹；展示中情绪高昂，积极乐观；展示后总结反思，感悟提升。展示时仪表端庄，面向公众，吐字清晰，展示完感谢听众，心存感恩。
展示课注意事项：（1）展示最关键，展示课就是落实课，展示必须为教学目标服务。（2）学生对展示有期待，期待回应，对学生的展示及新生成的问题，要及时科学的点评。即要让学生勇敢地站起来了，也要让学生体面地坐下来。展示课上既要展示学生的风采，也要展示教师的风采。（3）教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在实践中老师们已经能体会到:教育是慢的艺术。（4）提出问题就是最好的展示。（5）展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。
展示课评价标准：一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。
学生们尝到展示的甜头，感受到展示成功的喜悦，他们把展示扩展到课外：我校每个年级教室外面有 100 多块黑板，总长加起来 100 多米。学生们把自己的思想、观点、方法、技巧、问题等展示其上，每周更换一次。这样，三年下来就有 10000 平方米的内容得到共享，学生的合作精神得到极大地提升。
3、反思与训练：学校就是一个大课堂，学生的学习行为在自主和展示后仍在继续。我们要求学生每学完一个模块写一个总结反思报告，教师组织一次一课时的反思报告展示，这节课上教师要再引导学生总结规律，课后教师要写教育备忘录。为了检测学生的水平，学生每学完一个模块，教师对学生进行一次训练，对训练的内容进行一课时的展示。
这样就形成了我们现在运行的自主、展示、反思、训练四种课型。整个学案课堂师生的活动可以用八个字来概括：编、验、点、导，学、做、展、悟。学生力行学、做、展、悟，教师注重编、验、点、导！其实就是师生共同发现问题，提出问题，研究问题，解决问题。自主课上充分暴露问题，展示课上充分解决问题。原山西省教育科学院陈茂林院长来我校调研后把我校课改总结为 1324 课堂：一个目的：一切为了学生的终身发展； 三个原则：1、不延长学生的学习时间（半天的自主，全部学习时间在八小时以内）；2、不加重学生的学习负担（取消一切形式的练习册、取消课后作业）；3、不以牺牲部分应开课程为代价，开足开齐国家课程。两种主要课堂：自主课、展示课；四个环节：集体编写学案、自主合作探究、展示互动感悟、归纳反思提升。
五、几个感悟 1、相信每位学生都可以成为发现者、探索者； 2、学习不是接受东西，学习是自主建构知识；
3、教学不是灌输东西，而是为学生创设理想的学习情境； 4、应试与素质并不矛盾，只要素质提高，考大学是副产品； 5、改革最重要的是观念的改变而不是物质条件的改善。（学生都有学习的本能，教育的根本目的是发展学生的学习本能；学习使学生的事，让学生在学习中学会学习，喜欢学习。）
6、课改的成败取决于教师的素质（用脑子教学），课改是不断发展的过程，要坚持，作为教师真正的价值在课堂上，真正的课改发生在课堂上。
六 、 展望未来 在做事的过程中学习，是一种被广泛认可的学习方式，即项目学习（也就是基于问题的学习），这种学习方式不是让学生记些知识，而是做些事情，学生的角色既是学生，又是教师。借鉴项目学习的特点，结合我校实际我们有了大胆的想法，把国家规定的课程划分为若干师生活动的项目，突破时间与空间的限制，把学生在项目活动中学到得知识、能力得到提高，同时学会交流、合作激发师生不断探索的热情，在项目学习过程中师生都在享受这个过程。
1、时空设想：（1）时间上不以 45 分钟课来学习，根据项目和课程特点进行时间划分。（2）空间上突破教室的限制，让学生在大社会中学习、考察。教室可做为学习活动的一个空间。
2、项目学习的具体科目构想：以理化生为例，首先把课标和教材划分为若干单元（项目），要求学生完成以下任务：（1）读哪些书（2）做哪些实验（3）做哪些题（4）写出学习报告（5）进行哪些测试（6）如何评价（7）听哪些报告…… 各位专家、各位领导，实际上全社会都在关注课改。《国家中长期教育规划与发展纲要》说：“教育要发展，根本靠改革，鼓励地方和学校大胆探
索和实验”。我们深深地认识到：要达到民主、高效、和谐的课堂路还很长！但有一点我们是坚信的：行动就是力量，行动产生结果！
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